语文老师肺腑之言：这5个习惯，小学阶段不养成，初中追悔莫及

我是一名语文老师，教过小学，也带过初中。 每年九月，新初一的孩子往教室里一坐，我不用看成绩单。就让他们做三件事：读段课文，写几句话，听我讲个故事。做完这三样，我基本能判断出来——这孩子的语文底子，是真的，还是虚的。 那种虚，跟智商没关系，跟态度也没关系。是习惯断了档。 小学语文嘛，说实话，背一背、模仿一下，分数不难看。很多家长孩子都被这个表象哄过去了。到了初中，卷子上九成考的是能力，不是记忆力。这时候习惯好的孩子越学越松，习惯差的孩子越补越累。 下面这5个习惯，是我在初中课堂上反复撞见的“分水岭”。孩子还在上小学的话，你听我慢慢说。有些事，过了就是过了。 第一个，每天固定时间读点“没用”的书。 我看一个孩子语文底子，第一眼就看这个。 初中课上我让两个孩子读同一篇课外文章。一个扫得快，断句顺，长句子不卡。另一个一个字一个字往外蹦，读完了自己都不知道讲的啥。差在哪？就差在阅读量上。 小学阶段，很多家长理解的“阅读”，是读作文选，读好词好句，读老师开的书单。但我说的是“无功利阅读”——孩子没有任务压着，自己愿意捧起一本感兴趣的书，看进去。 小学看不出大差别。考试内容就那么多，课本背熟，练习册刷够，成绩差不到哪去。可初中呢？阅读理解文本长度翻倍，名著从“选读”变成“必考”，作文素材靠突击根本不够用。小学没读过几本完整课外书的孩子，初中语文处处撞天花板。 我见过最典型的一个孩子，小学六年没完整读完过一本课外书。初中第一次月考，题都没做完。他妈急了，一口气报了三个阅读班。但阅读速度和理解力这东西，哪是几节课能灌出来的？ 每天留个二三十分钟，让孩子读闲书。科幻也行，历史也行，漫画都比不读强。关键是每天读，一直读。别问“这有什么用”——阅读这件事，看起来最没用的时候，恰恰是在攒最厚的底子。 第二个，动笔前，先把题读三遍。 初中卷子上有种丢分，最让人拍大腿——不是不会，是没看清题。 小学题目短，指令清楚，孩子扫一眼就知道干嘛。很多孩子养成了提笔就写的毛病。到了初中，这毛病直接变成扣分机器。 初中语文题什么样？我随手举个例子： “请结合文章内容，分析第④段划线句子在全文结构和情感表达上的作用，并关联生活实际谈谈你的理解。” 三层要求。很多孩子读完第一层就下笔了，答完“结构作用”就完事。后面的“情感表达”和“关联实际”跟没看见一样。卷子写得满满当当，分出来一半不到。 这习惯，小学就能练。第一遍圈关键词，第二遍搞清楚“它到底要我答什么”，第三遍确认“我答全了没”。哪怕小学题目再简单，也让孩子在题目上圈一圈划一划。别觉得多此一举。到了初中，这就是两三分的差别。一道题差两三分，一张卷子呢？ 辅导作业的时候，别急着告诉孩子答案。先问他一句：题读三遍了吗？他说读了，让他把题目要求复述一遍给你听。坚持一个学期，那种“冤枉丢分”能少一大截。 第三个，遇到不认识的字，自己查。 我在小学高年级课上老看见这样的画面：孩子写作业碰到生字，头都不抬，张嘴就喊“妈！这字怎么念？”妈妈从厨房跑过来，看一眼，告诉读音告诉意思。孩子“哦”一声，继续写。 小学时候挺温馨的对吧。到了初中，这就是灾难。 初中字词量暴增，古文实词虚词通假字一词多义，没有哪个家长能一直当活字典。那些小学习惯张嘴就问的孩子，到了初中连字典都不会用。准确地说，是没有自己解决问题的那个意识。 我教过一个初二男生，做文言文阅读，五个生字，坐着不动。我问他怎么不查，他说：“老师，我不会用部首查字法。”初二了不会查字典，你说这是谁的问题？ 二年级学会查字典开始，规矩就该立起来。家长的作用不是报答案，是提醒他自己去查。查得慢没关系，查错了也没关系，这个过程本身就是在长能力。 家里备本好字典，放书桌固定位置。孩子问“这字怎么念”，你的标准回答就是：“字典在旁边，自己先查，查到了告诉我。”坚持半年，你省下的口舌，会变成他初中实实在在的分数。 第四个，每天开口读出声。 我让初一学生读课文，一眼扫过去就知道谁小学有朗读习惯。 习惯好的孩子，读得顺，该停的地方停，该重的地方重，语气里能听出他对文章的理解。习惯差的孩子，要么匀速念经，要么磕磕绊绊断错句，读完了自己都不知道在说什么。 出声读，真的是被严重低估的一个习惯。很多家长觉得默读不是一样的吗？真不一样。出声读的时候，眼睛嘴巴耳朵大脑得一起干活，对语感的训练，默读替代不了。语感这东西说不太清楚，但到了初中做文言文断句、病句辨析、句子衔接，有语感的孩子和没语感的孩子，速度跟准确率完全两个水平。 再说，小学是练普通话练表达的最好时候。到了初中，孩子进青春期了，更不愿意张嘴。你现在不让他读，以后想让他开口都难。 每天语文作业加一项：出声读课文五分钟。当天的课文也行，课外的文章也行。要求就是读准确、读顺、带点感情。家长不用教，听着就行，听完夸一句“读得不错”。够了。 第五个，每天写几句